Tu as peut-être vu dans des films ou dans la vie réelle des gens agir de façon inappropriée, par exemple rire en parlant de la mort. Ce n'est peut-être pas parce qu'ils ont l'intention d'être blessants, mais parce qu'ils ont une mauvaise théorie de l'esprit.
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Jetzt kostenlos anmeldenTu as peut-être vu dans des films ou dans la vie réelle des gens agir de façon inappropriée, par exemple rire en parlant de la mort. Ce n'est peut-être pas parce qu'ils ont l'intention d'être blessants, mais parce qu'ils ont une mauvaise théorie de l'esprit.
Nous nourrissons notre cerveau de l'enfance à l'âge adulte pour développer des caractéristiques uniques qui font de nous ce que nous sommes. Certains grandissent en étant compréhensifs et courtois envers les autres, tandis que d'autres se concentrent sur eux-mêmes et manquent parfois d'empathie.
La théorie de l'esprit consiste essentiellement à comprendre que, comme nous , nous avons des pensées et des sentiments complexes, les autres qui nous entourent en ont aussi. Ils ont des connaissances et des croyances que nous ne partageons pas forcément avec eux et des vies qui ne sont pas les nôtres. En psychologie, la théorie de l'esprit explore ces idées.
La théorie de l'esprit est la capacité à comprendre les états mentaux des autres et la façon dont ils peuvent différer des nôtres.
Les autres personnes ont des interprétations différentes des événements, et leurs émotions et leurs désirs leur sont entièrement propres. Larecherche sur la théorie de l'esprit tourne généralement autour de la compréhension par l'enfant des autres en tant qu'êtres mentaux ayant des croyances et des désirs différents des si ens.
Par exemple, un de tes amis peut aimer un film en particulier, mais un autre peut le détester.
En tant qu'êtres humains, nos expériences et celles des autres nous nourrissent. Nous apprenons à nous mettre à la place des autres et à suivre les modèles d'interaction sociale.
Selon Premack et Woodruff (1978), la théorie de l'esprit nous permet de comprendre que d'autres personnes ont des croyances et des modes de pensée différents. Par conséquent, nous pouvons prédire les états mentaux et le comportement des autres tout en traitant avec eux sur une base sociale quotidienne.
Les problèmes liés à la théorie de l'esprit sont associés aux personnes autistes et aux difficultés sociales et de communication.
Lorsque nous sommes enfants, nous ne pouvons pas comprendre que d'autres personnes pensent différemment. Nous n'avons pas encore développé la théorie de l'esprit. Elle se développe lentement au cours de notre vie.
La théorie de l'esprit se développe chez les enfants entre 4 et 5 ans (certains pensent qu'elle commence vers 15 mois). À cet âge, nous commençons à percevoir les pensées et les sentiments des autres. Pour ce faire, nous prêtons attention aux personnes qui nous entourent, nous jouons à faire semblant, nous faisons preuve d'empathie à l'égard des autres et nous comprenons que des désirs et des besoins différents produisent des comportements (intentions) différents.
Selon Wellman (2004), la séquence d'étapes suivante décrit comment un enfant développe la théorie de l'esprit :
1. Vouloir :
2. Façons de penser :
3. L'invisible nécessite plus de connaissances :
4. Fausses croyances :
5. Émotions cachées :
Dennett (1978 ) a expliqué la tâche de fausse croyance comme un test permettant aux chercheurs de distinguer de manière adéquate entre la croyance originale d'un enfant à propos de quelque chose (vrai) et sa réalisation que quelqu'un d'autre pourrait avoir un point de vue différent (faux).
Lestests de fausses croyances sont l'un des tests standard utilisés pour évaluer le développement d'un enfant. Deux types de tests de fausses croyances sont utilisés pour comprendre comment les enfants développent la théorie de l'esprit de la petite enfance à l'âge adulte.
Le premier test sur les fausses croyances permet d'évaluer si l'enfant se rend compte queles gens peuvent avoir de fausses croyances à propos d'événements, et il est testé par un événement imprévu qui contredit leur croyance initiale.
Le chercheur place une boîte de bonbons (smarties) devant les enfants et leur demande de deviner ce qu'elle contient(Wimmer, Leekman et Perner, 1987). Les enfants répondent que la boîte est pleine de bonbons. Cependant, lorsque les enfants ouvrent la boîte, ils voient des crayons.
Le chercheur pose ensuite la même question aux enfants, mais du point de vue d'une autre personne : 'Qu'est-ce que ton amie Ana (qui est à l'extérieur de la pièce) dira qu'il y a dans la boîte quand elle la verra?'
Les enfants de quatre ans et plus réfléchissent à la théorie de l'esprit en reconnaissant que d'autres personnes peuvent avoir des opinions différentes sur un événement similaire.
Wimmer et Perner (1983) ont effectué le test Maxi. Le chercheur a lu aux enfants l'histoire de Maxi et de sa mère.
Maxi a mis ses chocolats dans l'armoire bleue avant de quitter la maison pour jouer. Pendant ce temps, la mère de Maxi a utilisé une partie des chocolats de l'armoire bleue pour faire un gâteau au chocolat.
Plus tard, la mère a mis les chocolats restants dans le placard vert. On a ensuite demandé aux enfants : "Où Maxi cherchera-t-il ses chocolats quand il reviendra ?
L'étude a révélé que :
Les enfants devaient faire la différence entre leurs propres croyances (les chocolats sont dans l'armoire verte) et celles de Maxi (les chocolats sont dans l'armoire bleue où il les a laissés).
Les enfants commencent à montrer le développement de la théorie de l'esprit lorsqu'ils réalisent que leur croyance (vraie) est différente de celle de Maxi (fausse).
L'autisme est-il une conséquence négative d'une théorie de l'esprit non développée ? Baron-Cohen et al. (1985 ) ont suggéré que l'autisme est causé par l'absence ou la faiblesse de la théorie de l'esprit ou du pouvoir de mentalisation (être capable d'extraire et de comprendre des informations sur les objectifs et les états d'esprit d'autres personnes) chez les enfants.
L'autisme n'est pas une maladie unique mais une catégorie de troubles divers, c'est pourquoi on l'appelle "trouble du spectre autistique".
Les personnes diagnostiquées autistes ont des problèmes de communication non verbale, d'aptitudes sociales et de comportements répétitifs.
Wing et Gould (1979 ) ont caractérisé les symptômes de l'autisme en trois sections clés :
Déficience sociale et émotionnelle - réaction passive et contact visuel anormal
Langage et communication - réponse retardée dans les conversations et discours répétitif
Déficiencedans la flexibilité de la pensée - dépendance à l'égard des actions répétitives et fixation inhabituelle sur les objets ou leurs parties.
| Tableau 1. Résumé de la triade de WIngs (1979) | |
| Symptôme de TSA | Caractéristiques |
| Langage et communication |
|
| Social et émotionnel |
|
| Flexibilité de l'imagination |
|
Latâche Sally-Anne ( )est importante pour ton examen et est similaire au test Maxi . Baron-Cohen (1985) a testé et comparé les résultats de tests de fausses croyances chez trois groupes d'enfants.
Dans l'étude de Baron-Cohen, trois groupes d'enfants ont été étudiés :
Ils ont utilisé deux poupées, Sally et Anne. Sally avait un panier, Anne avait une boîte, et les enfants ont nommé les poupées (question sur le nom). Sally a caché une bille dans le panier et a quitté la pièce.
Anne a pris la bille et l'a placée dans sa boîte. Sally est ensuite revenue et on a demandé aux enfants : "Où Sally va-t-elle chercher sa bille ?".
Pour répondre correctement, les enfants doivent dire "le panier", car Sally croit toujours que la bille se trouve dans son panier. Elle ne sait pas qu'Anne l'a déplacée. On leur a également demandé : "Où est vraiment la bille ?" (interrogation sur la réalité) et "Où était la bille au début ?".
Tous les enfants ont pu donner un nom, répondre à la question sur la réalité et se souvenir correctement de l'endroit où se trouvait la bille au départ.
Les résultats de l'étude sont les suivants :
| Condition | % de réussite à la question sur les croyances |
| Enfants "typiques | 80% |
| Syndrome de Down | 86% |
| Autisme | 20% |
Selon Castelli et al. (2002), les personnes autistes ont une jonction temporo-pariétale (TPJ) et un cortex préfrontal médian (mPFC) moins actifs. Ces zones du cerveau sont liées au fonctionnement de la théorie de l'esprit. Ces enfants peuvent avoir un développement défectueux de la théorie de l'esprit.
Les enfants diagnostiqués autistes peuvent n'effectuer la tâche de fausse croyance que lorsqu'on leur demande explicitement de le faire. Senju (2012) a constaté que lorsque les enfants autistes sont dans leur environnement naturel et non dans un laboratoire, ils ne parviennent pas à effectuer les tâches d'attribution de fausses croyances.
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Commence à apprendreDéfinis la théorie de l'esprit.
La définition de la théorie de l'esprit est la capacité à comprendre les états mentaux des autres et la façon dont ils peuvent différer des nôtres.
Selon Premack et Woodruff (1978), la théorie de l'esprit nous permet de prédire le site _____ et le comportement des autres lorsque nous traitons socialement avec eux.
État mental.
La théorie de l'esprit commence à se développer chez les enfants dans la tranche d'âge de ____ ans.
Quatre à cinq.
Quelle était l'étape des "modes de pensée" de la théorie de l'esprit ?
Ils commencent à comprendre que les autres peuvent avoir des croyances différentes sur la même chose. Ils déterminent le comportement des gens en fonction de ce qu'ils pensent qu'il va se passer.
Qui a proposé les phases ou les étapes de la théorie de l'esprit ?
Wellman (2004) a proposé les phases ou étapes de la théorie de l'esprit.
Quelle est l'explication de Dennets (1978) sur les tâches de fausses croyances ?
Dennett (1978) a expliqué la tâche de fausse croyance comme un test permettant aux chercheurs de distinguer de manière adéquate la croyance originale de l'enfant à propos de quelque chose (vrai) et sa réalisation d'une croyance différente de quelqu'un d'autre (faux).
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