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Sauter à un chapitre clé
- Qu'est-ce que l'apprentissage ?
- Quels sont les différents types d'apprentissage ?
- Qu'est-ce que l'habituation ?
- Qu'est-ce que la théorie de l'apprentissage social ?
Le concept d'apprentissage
Avant d'aborder toutes les complexités et les différentes constructions de l'apprentissage, nous devons définir leconcept actuel de l'apprentissage.
L'apprentissage est un changement de comportement ou une capacité résultant d'expérience(s) (Revlin 2013).
Le processus d'apprentissage varie d'une personne à l'autre et selon les expériences individuelles. Cependant, grâce à des années d'études, d'observations et d'essais, il existe types d'apprentissage qui présentent un certain degré d'universalité chez tous les humains et même chez les animaux ! En fait, de nombreuses études célèbres qui sont devenues le fondement structurel de nombreuses théories de l'apprentissage ont utilisé des animaux comme sujets d'étude. Nous développerons cette idée plus tard lorsque nous aborderons les types d'apprentissage.
Il est important de garder à l'esprit que de nombreux facteurs différents peuvent avoir un impact sur la vitesse, l'efficacité et les méthodes d'apprentissage des individus. Il peut s'agir de facteurs biologiques, environnementaux ou psychologiques qui jouent un rôle dans l'apprentissage. Ceci étant dit, chaque méthode et théorie d'apprentissage peut être plus ou moins efficace pour chaque personne.
Fg. 1 Les processus d'apprentissage diffèrent d'une personne à l'autre, pixabay.com
L'apprentissage en psychologie
Lorsque tu penses à l'apprentissage, tu as probablement une assez bonne idée de son fonctionnement et de tes méthodes préférées grâce à des années d'expérience. Lorsqu'il s'agit de l'apprentissage en psychologie, toutes ces méthodes et tous ces types d'apprentissage sont définis et mesurés dans diverses études et applications. Comprendre les structures psychologiques impliquées dans le processus d'apprentissage permettra d'identifier pourquoi ces méthodes sont si efficaces et comment les mettre en œuvre dans tes propres études.
Un concept simple et opérationnel du processus d'apprentissage commence par deux formes fondamentales d'apprentissage. La première est que la mesure d'un comportement particulier soit augmente ou diminue. La seconde est qu'un nouveau comportement est développé et mis en œuvre de façon routinière.
Une définition opérationnelle est utilisée en psychologie pour définir quelque chose de façon mesurable ou observable ; c'est très important dans la recherche et les études cliniques.
Types d'apprentissage
Maintenant que nous avons établi un aperçu général et une définition de l'apprentissage, passons en revue les principales théories et méthodes entourant le processus d'apprentissage et la façon dont elles sont appliquées dans des exemples quotidiens de la vie.
L'habituation
En termes psychologiques, l'habituation désigne la diminution du taux de réponse suite à l'application d'un certain stimulus au fil du temps (Revlin 2013). Comme son nom l'indique, l'habituation consiste à "s'habituer" à quelque chose après y avoir été constamment exposé. Il s'agit de l'une des formes les plus élémentaires d'apprentissage, dont on trouve des exemples dans la plupart des expériences vécues tout au long de notre vie.
Pense à un moment de ta vie où tu as été nerveux. Et si tu parlais en public ? Au début, il se peut que tu sois extrêmement nerveux, que ta voix tremble ou que tes mains transpirent. Cependant, si on te demandaitconstamment de faire des discours, cette réaction nerveuse finirait par diminuer. C'est ce qu'on appelle habituation.
Sensibilisation
Contrairement à l'habituation, la sensibilisation fait référence à l'augmentation du taux de réponse suite à un stimulus répété. Elle peut être identifiée dans les situations où un apprenant prend conscience d'un stimulus et développe une réponse plus forte au fil du temps. Une caractéristique importante de la sensibilisation est que l'augmentation de la réponse peut se produire pour n'importe quel stimulus donné avec une qualité surprenante ou inattendue.
Quelqu'un qui a été sensibilisé à la vue des aiguilles. Une personne qui a reçu une piqûre ou un vaccin à l'aide d'une aiguille et qui a ressenti une douleur choquante peut développer une réaction plus forte à la vue d'une aiguille. Comme elle a associé les aiguilles à la douleur, elle réagira davantage au stimulus qui, dans ce cas, est une aiguille.
Conditionnement classique
Le conditionnement classique, également connu sous le nom de conditionnement pavlovien, est un type d'apprentissage par association entre deux types de stimulus qui développe uneréponse apprise . Cette découverte révolutionnaire a été faite par le physiologiste russe Ivan Pavlov en 1902, lorsqu'il a réalisé sa très célèbre expérience connue sous le nom de chien de Pavlov.
Cette méthode se produit d'abord lorsqu'un stimulus inconditionnel produit une réponse initiale (inconditionnelle), puis est associé à un autre stimulus neutre et répété. L'apprenant fait alors uneassociation entre les deux stimuli, créant ainsi un stimulus conditionné qui suscite une réponse conditionnée .
Ce schéma du chien de Pavlov illustre le conditionnement classique :
Fg. 2 Le conditionnement classique chez les chiens de Pavlov, commons.wikimedia.org
Dans cet exemple, le chien a appris à associer la sonnerie de la cloche à la nourriture et développe une réponse conditionnée (salivation) à l'introduction du stimulus conditionné (sonnerie de la cloche), ce qui démontre un conditionnement classique.
Conditionnement opérant
Cette méthode d'apprentissage spécifique est une autre découverte importante dans l'histoire de la psychologie et a été rendue célèbre par un psychologue américain B.F. Skinner, dans ses études de 1948 sur le conditionnement opérant. Ce type d'apprentissage présente des caractéristiques uniques qui diffèrent des formes précédemment mentionnées. Dans leconditionnement opérant, le résultat est entièrement déterminé par laréponse . Plus précisément, la réponse à un comportement détermine la probabilité que ce comportement soit répété (Mcleod 2018).
Les deux aspects relatifs à cette méthode d'apprentissage sont lerenforcement et lapunition.
Renforcement positif/négatif
Un stimulusagréable est récompensé après un bon comportement, de sorte que le comportement augmente.
Un stimulusdésagréable est supprimé pour augmenter le bon comportement.
Punition positive/négative
La punition est administrée à la suite d'un mauvais comportement pour le diminuer .
La punitionest supprimée pour augmenter le bon comportement.
Une remarque importante dans operant conditioning est que nous avons tendance à répéter les comportements qui produisent une réponse gratifiante ou encourageante. Parallèlement, les comportements qui entraînent une punition ou une réponse négative sont moins susceptibles d'être répétés (Thorndike 1927). C'est ce qu'on appelle la loi de l'effet de Thorndike dans le cadre du conditionnement opérant.
Un enfant fait une crise de colère dans un magasin de jouets, alors le parent punit ce comportement en quittant le magasin et en donnant à l'enfant un temps mort. L'enfant apprend alors à cesser de mal se comporter dans les magasins pour éviter cette punition. Dans un autre scénario, un enfant aide un camarade de classe à accomplir une tâche et est récompensé par une sucette pour son bon comportement. Il en résulte une augmentation de ce comportement en raison de la réponse encourageante accordée.
Théorie de l'apprentissage social
En combinant des idées provenant de conditionnement opérant et classique, puis en incluant des sentiments d'observation et de cognition, le psychologue Albert Bandura a inventé le concept de théorie de l'apprentissage social (1977). Cette théorie découle de l'idée que l'apprentissage se fait par l' imitation et l' observation du comportement des autres, tout en mettant l'accent sur les notions derenforcement positif et négatif .
La célèbre expérience de Bandura sur la poupée Bobo en 1961 est un parfait exemple de lathéorie de l'apprentissage social.
Fg. 3 Images de l'expérience de Bandura sur la poupée Bobo, Wikimedia.org
Dans cette expérience, on a montré à des enfants des comportements d'un mannequin interagissant avec une poupée gonflable de manière agressive ou non agressive. Ils ont ensuite eu l'occasion de jouer avec la poupée pendant que les chercheurs observaient leur comportement. Les résultats de l'étude ont montré que la plupart des enfants qui ont vu le modèle d'interaction agressif ont adopté plus un comportement agressif dans leurs interactions. Les enfants qui ont vu le modèle non agressif ont montré moins d'agressivité physique envers la poupée (Mcleod, 2014).
Il s'agit d'une démonstration exemplaire de lathéorie cognitive sociale , car les apprenants imitent les comportements qu'ils ont observés d'un modèle dans un contexte social similaire. Ce type de comportement imitatif peut être observé tous les jours au sein des communautés de jeunes et d'adolescents. Par exemple, pense à une fois où tu as appris à te comporter d'une certaine façon après avoir observé les actions d'un ami sur . Il s'agit d'une méthode d'apprentissage importante et presque innée qui contribue à notre société telle que nous la connaissons.
Apprentissage - Points clés
- La définition de base de l'apprentissage est un changement de comportement résultant d'une expérience.
- Les deux principauxconcepts de l'apprentissage sont que le comportement augmente ou diminue à la suite de l'acquisition d'un nouveau comportement .
- L'habituation est un type d'apprentissage qui se traduit par une diminution du comportement suite à une exposition répétée au stimulus.
- Lasensibilisation fait référence à une augmentation vitesse de réponse suite à un stimulus répété.
- Leconditionnement classique est un type d'apprentissage qui implique l'association entre deux stimuli inconditionnels qui entraînent un stimulus conditionné et une réponse conditionnée.
- Leconditionnement opérant met l'accent sur l'apprentissage par la réponse au comportement.
- Lathéorie de l'apprentissage social suggère que l'apprentissage se fait par l'imitation d'un comportement observé.
Références
- Revlin, R. (2013). Cognition : Théorie et pratique. Worth Publishers.
- Thorndike, E. L. (1927). La loi de l'effet. The American Journal of Psychology, 39, 212-222.
- Fg. 2 Schéma du conditionnement classique, Salehi.s, commons.wikimedia.org, CC-BY-SA-4.0
- Fg. 3 Bobo Doll Deneyi, Okhanm, commons.wikimedia.org, CC-BY-SA-4.0
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