Processus constructifs en mémoire

Définition des processus constructifs de la mémoire

Lorsque nous révisons un souvenir, ce n'est pas seulement l'expérience exacte avec des stimuli externes que nous rappelons, mais aussi la façon dont nous l'interprétons et la ressentons. D'où le mot "constructif" qui, dans ce contexte, peut être compris comme dérivant de la déduction.

Lorsque l'on considère la mémoire comme un processus constructif, on peut comprendre que notre cerveau façonne des informations spécifiques au fur et à mesure qu'elles sont traitées et extraites de la mémoire.

La mémoire devient un processus actif et non plus figé.

Exemple de mémoire constructive

Des exemples permettent de mieux comprendre le processus constructif de la mémoire.

Par conséquent, grâce à ces connaissances générales qui ont été rassemblées, notre cerveau construit une image complète de ce à quoi nous pensons lorsque nous entendons le mot indicateur.

Étude : Addis et al (2007)

Dans cette étude, les participants ont été scannés alors qu'ils se souvenaient d'un événement passé ou qu'ils imaginaient l'avenir.

• Au cours de la première phase, les participants ont reçu un mot repère (tel que "robe") et ont imaginé un événement ou s'en sont souvenus. Ils devaient ensuite appuyer sur un bouton lorsqu'ils avaient un événement en tête, ce qui prenait en moyenne 7 à 8 secondes.
• Au cours de la deuxième phase, les participants devaient décrire leur événement en détail.

Quels sont les résultats de l'étude ? L'un des résultats importants de l'étude est que l'activité cérébrale est extrêmement similaire lorsque l'on se souvient du passé et que l'on imagine l'avenir. Cela était particulièrement évident lors de la deuxième phase, lorsqu'on demandait aux participants d'entrer dans les détails.

• Cela met en évidence la nature constructive de la mémoire et la façon dont nous nous appuyons sur les événements passés pour créer une image dans le présent.

Nous remplissons presque les différentes parties d'un souvenir en fonction des différentes expériences et stimuli.

Processus de construction et de reconstruction de la mémoire

L'idée que la mémoire peut être considérée comme un processus constructif a été introduite pour la première fois par le psychologue britannique Frederic Bartlett en 1932.

Théorie de Bartlett (1932) sur la mémoire reconstructive

Bartlett a proposé que nos souvenirs ne soient pas des enregistrements directs et précis, mais qu'ils soient plutôt une combinaison de différents facteurs :

• Rendre les événements passés plus significatifs, ainsi que tenter de leur donner un sens.

• Interpréter les événements en fonction de nos émotions.

• Tenter de comprendre ce qui a pu se passer.

Par conséquent, tu construis et reconstruis tes souvenirs plutôt que de les enregistrer.

Bartlett en déduit que nous ne stockons pas nos souvenirs sous leur forme exacte. Ils ressemblent plutôt à des mini-scénarios que nous créons pour certains événements ou situations, et qui nous donnent une compréhension plus générale de ce qui s'est passé. Il a appelé ces scénarios des "schémas" .

Lorsque nous évoquons un souvenir, par exemple aller voir une pièce de théâtre, nous nous référons au schéma pour reconstituer l'événement. Il peut en résulter une reconstruction subtile des événements réels de la pièce, car nous ne nous souvenons que d'une base de connaissances. Ce processus est connu sous le nom de reconstruction active.

Barlett pense que les schémas se forment tout au long de notre vie, tout comme nous apprenons plus de vocabulaire en vieillissant. Ils sont construits à partir d'expériences et peuvent être spécifiquement personnels, ainsi que le sens que nous donnons aux événements.

Mémoires affectées par les expériences, freepik.com

Étude de cas : L'étude de Bartlett sur la guerre des fantômes (1932)

Barlett voulait comprendre comment les schémas influençaient la mémoire dans cette étude. L'expérience visait à voir si le contexte culturel et l'expérience passée affecteraient la mémoire.

Méthode :

• Bartlett a présenté un jeu de "chuchotements chinois" à ses élèves. Il a raconté une histoire inconnue à un élève et on lui a demandé de raconter la même histoire au suivant et ainsi de suite, ce que l'on appelle la reproduction en série.

• Son histoire s'intitulait "La guerre du fantôme" et parlait d'Amérindiens voyageant en bateau la nuit pour combattre un groupe adverse à l'aide d'arcs et de flèches. Ils ont découvert à la fin que certains des individus ennemis étaient des fantômes.

Résultats :

• Bartlett a constaté qu'une fois que l'histoire était parvenue au dernier élève, elle avait changé . Il a constaté que les élèves avaient tendance à modifier l'histoire en fonction de leurs propres croyances et de leurs propres expériences.

• Il a constaté que les élèves modifiaient souvent les détails de l'histoire lorsqu'ils s'en souvenaient, par exemple, au lieu d'arcs et de flèches, ils se souvenaient de fusils. Cela peut s'expliquer par le fait que les élèves étaient issus de la culture occidentale.

Conclusion :

• Bartlett a conclu que la mémoire n'est pas un rappel direct, mais qu'elle est construite et reconstruite en tenant compte de différentes expériences passées, de sentiments et d'émotions présents. Selon lui, l'interprétation des informations repose en grande partie sur la compréhension de ce qui se passe. C'est ainsi que nous donnons un sens aux stimuli.

Points forts et points faibles de l'étude :

• L'étude soutient l'explication reconstructive de la mémoire et fournit une base intéressante de résultats pour d'autres recherches et investigations
• L'étude a également utilisé une approche analytique qualitative de la question de la reconstruction, ce qui augmente sa fiabilité.
• Cependant, l'étude peut manquer de validité parce que les élèves peuvent avoir volontairement modifié l'histoire ou peut-être que certains élèves ont été mal entendus dans leur rappel et n'ont pas été clairs.
• Ce facteur rend l'étude difficile à interpréter comme une étude de la "mémoire

Plus généralement, Bartlett a constaté que le rappel impliquait :

• Omissions : elles se produisent parce que nos schémas ont tendance à simplifier les informations.
• Familiarisation : nous transformons les détails inconnus en détails plus familiers pour faciliter la compréhension.

• Transformations : nous pouvons changer des détails pour qu'ils paraissent plus rationnels

Évaluation de la théorie de Bartlett sur la mémoire reconstructive

Examinons les forces et les faiblesses de la théorie de la mémoire reconstructive de Bartlett.

Points forts

Le modèle reconstructif a une application pratique dans le monde réel et nous aide à comprendre comment la mémoire peut être déformée dans des scénarios réels. Dans des circonstances graves, comme prouver qu'une personne a commis un crime avec un témoin oculaire, il est important que les obscurcissements de la mémoire soient aussi limités que possible. Les entretiens cognitifs permettent de contrôler cet aspect.

Les recherches de Bartlett ont également une validité écologique , car il a demandé à ses élèves de se souvenir d'histoires et de contes populaires, parfois même des jours et des années après les avoir racontés. Cette méthode peut être utilisée de manière réaliste dans différents environnements.

Points faibles

Certains ont affirmé que les conclusions de Bartlett n'étaient pas scientifiques parce qu'elles étaient basées sur sa propre interprétation des éléments rappelés. Cela signifie que ses conclusions auraient pu être subjectives et potentiellement miner sa théorie. L'expérience manque également de contrôles, ce qui la compromet.

Il devient également difficile de déterminer si le souvenir est altéré en raison de la reconstruction ou si la personne induit en erreur en raison d'une arrière-pensée.

Le modèle rend également presque impossible la proposition d'une hypothèse ou d'une prédiction selon laquelle les émotions et les expériences affectent la mémoire.