Schéma de développement de l'empan mnésique

Schéma de développement de la psychologie de l'empan numérique

Alors, comment pouvons-nous étudier la mémoire à court terme à travers les âges ? C'est une tâche à laquelle Sebastián et Hernández-Gil (2012) ont cherché à s'attaquer dans leur étude sur l'empan numérique et le développement de la boucle phonologique. Avant de couvrir le modèle de développement de l'étude de l'empan digital, jetons un coup d'œil à l'histoire de l'empan digital en psychologie.

Le test de l'empan numérique est utilisé dans les recherches sur la mémoire depuis le XIXe siècle. Mais, lorsque le modèle de la mémoire de travail a été introduit, nous avons pu identifier quelle composante de la mémoire il mesurait spécifiquement.

L'histoire de la recherche sur la mémoire

Le premier chercheur à avoir étudié la mémoire de manière expérimentale est Herman Ebbinghaus. Au XIXe siècle, il a mené des centaines d'expériences sur lui-même pour étudier les mécanismes de l'apprentissage et de l'oubli. Ebbinghaus a noté le nombre de syllabes sans queue ni tête qu'il était capable de mémoriser rapidement. D'autres chercheurs ont adapté la procédure de l'empan de syllabes absurdes, qui a évolué pour devenir le test du pan numérique, similaire à celui que nous utilisons aujourd'hui dans la recherche.

Joseph Jacobs (1887) a été l'un des premiers à étudier le nombre d'éléments que la mémoire à court terme peut stocker à l'aide du test de l'empan numérique.

• Jacobs présentait aux participants des séquences de chiffres de plus en plus longues, jusqu'au moment où la séquence était trop longue pour que le participant s'en souvienne.
• D'après ses expériences, les adultes pouvaient se rappeler des séquences de 9,3 éléments en moyenne.

Schéma de développement de la définition de l'empan numérique

Le test de l'empan numérique est utilisé pour tester la capacité de la mémoire à court terme, plus précisément la boucle phonologique. La procédure peut être décrite comme suit :

• L'expérimentateur présente une séquence de chiffres à un participant.
• Si le participant parvient à répéter une séquence de quatre chiffres, l'expérimentateur lui présente une séquence plus longue de cinq chiffres.
• L'expérimentateur présentera des séquences plus longues jusqu'à ce que le participant ne puisse plus se souvenir avec précision de la séquence.

Lamémoire à court terme est une mémoire temporaire qui retient les informations après qu'elles aient été présentées. La mémoire à court terme a une capacité limitée; elle ne peut stocker que quelques éléments à la fois. Ici, un élément fait référence à une partie significative de l'information.

Modèle de développement de la mémoire de travail selon l'étendue des chiffres

Selon le modèle de la mémoire de travail de Baddeley et Hitch (1974), la mémoire à court terme se compose de l'exécutif central, du bloc-notes visuospatial et de la boucle phonologique.

• L'exécutif central est chargé d'allouer l'attention à d'autres composants et d'effectuer des tâches cognitives telles que la prise de décision et la résolution de problèmes.

• Lecarnet de croquis visuospatial est l'œil interne du système ; il stocke les informations visuelles et spatiales.

• Laboucle phonologique est l'oreille interne ; elle est chargée de retenir et de réactiver les informations verbales à l'aide de la parole intérieure.

L'image montre comment les informations verbales, dans le cas du test de l'empan numérique, il s'agit de la séquence de chiffres, sont transmises à la boucle phonologique, où elles sont brièvement stockées.

Sebastián et Hernández-Gil (2012): Schéma de développement de la théorie de l'étendue des chiffres.

La mémoire à court terme évolue tout au long de notre vie. La tâche de l'empan numérique nous permet de mesurer et de comparer ces changements. Sebastián et Hernández-Gil (2012 ) ont étudié l'effet de l'âge sur le développement de la boucle phonologique.

Les chercheurs avaient pour objectif d'étudier les modèles de développement de la boucle phonologique entre 5 et 17 ans. Ils ont fait passer le test de l'empan numérique à 570 enfants espagnols ne présentant aucun trouble de l'audition, de la lecture ou de l'écriture. Le test de l'empan numérique a été utilisé pour voir comment la capacité des enfants à retenir des informations dans la mémoire à court terme évolue avec l'âge et pour comparer ces données avec des études antérieures menées au Royaume-Uni.

Les résultats ontdémontré une augmentation continue de l'empan numérique à travers les âges, ce qui suggère que la mémoire de travail se développe jusqu'à l'âge de 17 ans.

Au cours de la petite enfance, nous observons des portées digitales plus faibles, qui augmentent au cours de l'adolescence. Cela s'explique par le fait que les enfants apprennent à traiter les informations plus rapidement avec l'âge. De plus, vers l'âge de six ans, les enfants commencent à utiliser la répétition pour rafraîchir les informations stockées dans la mémoire à court terme. Les enfants commencent à répéter en utilisant le composant de la voix intérieure de la boucle phonologique. Cela permet d'éviter l'oubli d'éléments et d'améliorer l'étendue des chiffres.

Les effets de la vieillesse sur la mémoire à court terme

La vieillesse semble affecter la mémoire de travail de manière significative. La comparaison des données de Sebastián et Hernández-Gil avec des études antérieures sur les personnes âgées a montré que les participants âgés en bonne santé ont un empan numérique similaire à celui d'un enfant de sept ans. Les personnes âgées souffrant d'affections telles que la démence ont un empan digital légèrement inférieur, correspondant à celui d'un enfant de six ans.

Évaluation de Sebastián et Hernández-Gil (2012)

Les points d'évaluation importants de Sebastián et Hernández-Gil (2012) à prendre en compte sont :

• L'étude de Sebastián et Hernández-Gil a utilisé une procédure standardisée, ce qui rend leur étude facile à reproduire et en augmente la fiabilité.

• Ils ont recruté un échantillon important et représentatif et ont exclu les participants souffrant de troubles cognitifs susceptibles d'influer sur les résultats. Les résultats de l'étude espagnole sont généralisables à la population espagnole, compte tenu de la taille importante de l'échantillon (570).

• La tâche a été réalisée à l'école, pendant les pauses, ce qui, d'une part, est un environnement familier pour les enfants, mais d'autre part, permet certaines perturbations comme des bruits forts.

• La tâche elle-même pourrait être critiquée comme étant artificielle, ce qui suggère une faible validité de la tâche ; nous n'utilisons généralement pas notre mémoire à court terme pour nous rappeler des séquences de chiffres dans la vie réelle. Cependant, l'utilisation des tâches d'empan numérique a permis aux chercheurs de faire des comparaisons avec des données provenant d'études anglaises.

Généralisabilité de Sebastian et Hernandez Gil (2012)

Des recherches antérieures sur le développement en anglais ont montré que l'empan numérique augmente chez les enfants jusqu'à l'âge de 15 ans, après quoi il reste constant. À 15 ans, les participants anglo-saxons ont acquis des niveaux adultes de capacité de mémoire à court terme. Les études anglaises ont également démontré que l'empan numérique des enfants était généralement plus élevé.

L'une des explications de ces résultats est la longueur des mots pour les chiffres espagnols, qui ont tendance à être plus longs que les mots pour les chiffres anglais.

Les mots plus longs ne peuvent pas être répétés autant de fois que les mots plus courts en utilisant la parole intérieure. La différence dans l'étendue des chiffres n'est apparue qu'après l'âge de six ans, lorsque les enfants commencent à utiliser la parole intérieure pour répéter les informations, ce qui confirme l'explication des différences par la longueur des mots. Dans l'ensemble, nous pouvons constater que la langue utilisée peut affecter la généralisation des résultats de la recherche sur l'empan numérique.