Théorie interactionniste

Signification de la théorie interactionniste

Lev Vygotsky (1896-1934) a jeté les bases de la théorie interactionniste en élaborant la théorie socioculturelle du développement du langage.

Vygotsky a suggéré que les enfants acquièrent leurs valeurs culturelles et leurs croyances en interagissant et en collaborant avec des personnes plus compétentes de leur communauté (appelées commodément "l'autre plus compétent"). Il a également souligné l'importance du contexte culturel et social dans l'apprentissage des langues, affirmant que l'apprentissage social précède souvent le développement du langage.

En d'autres termes, nous prêtons beaucoup d'attention au monde, à la culture et aux gens qui nous entourent !

Exemple de théorie interactionniste

Quels sont les exemples de la théorie interactionniste ?

Vygotsky a développé des concepts clés tels que :

• Lesoutils spécifiques à la culture - ce sont des "outils" propres à une certaine culture. Il s'agit d'outils techniques tels que les livres et les médias, ainsi que d'outils psychologiques tels que le langage, les signes et les symboles.

• Par exemple, si un enfant essaie de résoudre une question de mathématiques, il peut se parler à lui-même. Après cette étape, le discours privé des enfants deviendra un monologue intériorisé (c'est-à-dire le discours intérieur dans ta propre tête) - bien que nous nous parlions tous à nous-mêmes de temps en temps !

• La zone de développement proximal (ZPD) - Il s'agit de la zone de développement potentiel dans laquelle un enfant peut développer des compétences qui nécessitent le soutien d'un enseignant plus compétent. Cet enseignant peut fournir un échafaudage, encourager l'enfant et l'aider à maîtriser les compétences et à acquérir plus de connaissances.

Fig 2. La zone de développement proximal est la zone dans laquelle les enfants peuvent se développer avec du soutien.

Caractéristiques de la théorie interactionniste

Examinons quelques-uns des concepts clés de la théorie interactionniste, tels que l'échafaudage, le système de soutien à l'acquisition du langage et la parole dirigée par l'enfant.

Qu'est-ce que l'échafaudage ?

En ce qui concerne la théorie interactionniste, Bruner a utilisé le concept d'"échafaudage" pour expliquer le rôle des personnes qui s'occupent des enfants dans le développement du langage chez l'enfant . Il a d'abord développé cette idée à partir de la théorie du développement proximal de Vygotsky, qui souligne que les enfants ont besoin d'une autre personne mieux informée pour développer leurs connaissances et leurs compétences.

Pense à l'échafaudage d'un bâtiment - il est là pour soutenir le bâtiment pendant que les briques et les fenêtres sont mises en place avant d'être progressivement enlevé une fois que le bâtiment est terminé et stable.

Bruner soutient que les personnes qui s'occupent des enfants leur apportent le même type de soutien. Ils fournissent un soutien (appelé "système de soutien à l'acquisition du langage") qui est progressivement retiré au fur et à mesure que l'enfant apprend et se développe par lui-même.

Qu'est-ce que le système de soutien à l'acquisition du langage (LASS) ?

LASS est un terme utilisé pour décrire le soutien apporté par les soignants/parents/enseignants au développement précoce du langage chez l'enfant. Ils apportent un soutien actif dans les interactions sociales telles que :

• Adapter le langage à l'enfant. On parle parfois de "motherese", de "caregiver speech", de "baby talk" ou de "Child-Directed Speech (CDS)".
• L'apprentissage collaboratif, comme la lecture conjointe. Il peut s'agir pour un adulte de regarder des livres d'images avec un enfant et de lui indiquer le vocabulaire clé, par exemple en disant "c'est une banane" lorsqu'il montre l'image d'une banane.
• Encourager l'enfant et lui donner un retour d'information par le biais d'interactions. Par exemple, l'adulte peut sourire lorsque l'enfant parle et dire "oui, c'est bien, c'est une banane !
• Donner des exemples à l'enfant pour qu'il les imite. Il s'agit notamment d'utiliser un certain vocabulaire dans certaines situations sociales, par exemple en encourageant l'enfant à "dire bonjour !" ou "dire merci !
• Desjeux tels que "coucou" qui pratiquent le tour de rôle nécessaire aux interactions.

Qu'est-ce que le discours dirigé par l'enfant (CDS) ?

Dans la théorie interactionniste, le discours dirigé par l'enfant (CDS en abrégé) désigne la façon dont les personnes qui s'occupent des enfants et les adultes s'adressent généralement à eux. On pense qu'elle améliore la communication entre l'enfant et la personne qui s'occupe de lui en aidant l'enfant à identifier les sons, les syllabes et les mots dans les phrases. On pense également que la parole lente et mélodique retient l'attention des tout-petits.

Quels sont les exemples de discours dirigé par l'enfant ?

Voici quelques exemples de discours dirigé par l'enfant dans le cadre de la théorie de l'interaction :

• Langage simplifié - en général, les adultes utilisent un langage direct lorsqu'ils s'adressent aux enfants afin d'être plus facilement compris, par exemple en utilisant un vocabulaire plus limité et des phrases grammaticalement simplifiées.
• Questions répé titives - par exemple, "qu'est-ce que c'est ? qu'est-ce que c'est ?".
• Langage répétitif - par exemple, "c'est un chat. Regarde, c'est un chat
• Parole ralentie
• Tonalité plus élevée et plus mélodieuse - c'est-à-dire en faisant monter et descendre la voix.
• Pauses plus fréquentes et plus longues

Preuves de la théorie interactionniste

La théorie interactionniste est soutenue par certaines études qui soulignent l'importance de l'interaction dans l'apprentissage des langues. Il s'agit notamment de ce qui suit :

L'importance de l'interaction sociale parent-enfant.

Une étude menée par Carpenter, Nagell, Tomasello, Butterworth et Moore (1998 ) a montré l'importance de l'interaction sociale parent-enfant lors de l'apprentissage de la parole. Ils ont étudié des facteurs tels que l'engagement attentionnel conjoint (par exemple, lire un livre ensemble), le suivi du regard et du point, les gestes et la compréhension/la production du langage. Les résultats ont montré une corrélation entre les interactions sociales parent-enfant (par exemple, l'attention conjointe) et les compétences linguistiques, ce qui suggère que l'interaction est importante dans le développement du langage chez l'enfant.

L'importance de l'attention conjointe

L'importance de l'attention conjointe dans l'apprentissage du langage est également démontrée dans l'étude de Kuhl (2003). L'attention conjointe a aidé les enfants à reconnaître les limites de la parole (c'est-à-dire l'endroit où un mot se termine et où un autre commence).

L'importance du manque d'interaction

L' étude de cas Genie, l'enfant "sauvage" (1970), montre comment le manque d'interaction au début de la vie affecte négativement l'apprentissage du langage. Genie a été enfermé dans une pièce et privé de contact pendant les 13 premières années de sa vie. Ce stade précoce est considéré comme la période critique de l'acquisition du langage (c'est-à-dire la période clé au cours de laquelle un enfant acquiert le langage).

Lorsqu'on l'a découverte, Genie ne possédait pas les compétences linguistiques de base, mais elle avait un fort désir de communiquer. Au cours des années suivantes, bien qu'elle ait appris à acquérir un grand nombre de nouveaux mots, elle n'a jamais réussi à appliquer les règles grammaticales et à parler couramment la langue. Le manque de compétences linguistiques de Genie et son incapacité à acquérir un langage courant peuvent donc étayer l'idée que l'interaction avec une personne qui s'occupe d'elle est vitale dans l'acquisition du langage.

Limites de la théorie interactionniste

La théorie interactionniste présente certaines limites :

1. Des chercheurs tels qu'Elinor Ochs et Bambi B. Schieffelin ont suggéré que les données recueillies dans les études soutenant la théorie interactionniste sont en fait surreprésentatives des familles occidentales blanches de classe moyenne. Cela signifie que les données peuvent ne pas s'appliquer aux interactions parents-enfants dans d'autres classes ou cultures, qui peuvent parler différemment à leurs enfants tout en acquérant une bonne maîtrise de la parole.
2. Il a été noté que les enfants issus de cultures où la parole dirigée par l'enfant n'est pas utilisée aussi fréquemment (par exemple, en Papouasie-Nouvelle-Guinée) développent néanmoins un langage fluide et passent par les mêmes étapes lors de l'acquisition du langage. Cela suggère que la parole dirigée par l'enfant n'est pas essentielle à l'acquisition du langage.

• Carpenter, M., Nagell, K., & Tomasello, M. 'Social cognition, joint attention, and communicative competence from 9 to 15 months of age'. Monographies de la Société de recherche sur le développement de l'enfant (1998).
• Kuhl, PK, Tsao, FM, et Liu, HM. 'Foreign-language experience in infancy : effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning' (Expérience des langues étrangères dans la petite enfance : effets de l'exposition à court terme et de l'interaction sociale sur l'apprentissage phonétique). Proc. Natl. Acad. Sci. USA, (2003).
• Senghas, RJ, Senghas, A., Pyers, JE. 'L'émergence de la langue des signes nicaraguayenne : Questions de développement, d'acquisition et d'évolution". Dans Parker, ST, Langer, J., et Milbrath, C. (eds.), Biology and Knowledge Revisited : From Neurogenesis to Psychogenesis, Londres, Lawrence Erlbaum Associates (2005).